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寂寞冷月

一月高挂驱星疏,寒风玉杵隐欲无。清风醇酒冰洁处,敢问苍宇谁人慕?

 
 
 

日志

 
 

第九册语文第六单元教案  

2011-10-06 07:59:41|  分类: 五年级教案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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26 词二首

教学目标:        

1.正确认读“藕”,掌握“鹊”和“藕”两个生字。

2.有感情地朗读两首词,读出词的节奏和韵味。背诵课文。

3.帮助学生理解词句的意思,想象词句所描绘的画面,体会作者的思想感情。

教学重点:

1.结合词句掌握生字新词。

2.通过对词的理解,感悟词所描绘的意境。

3.通过词的学习、意境的感悟,对学生进行美的教育与熏陶。

4.通过图书馆、网络等信息渠道,尝试进行资料的收集整理和探究阅读。

教学难点:

体会词的意境,借助语言文字,充分展开想象,感悟词中景、心中情,激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美之情。

教学时间:2课时

第一课时

教学过程 

一、谈话导入,揭示课题

上学期我们学习了《西江月村居》谁来背诵一下?记得这首词是谁写的吗?(南宋词人辛弃疾)简介作者和写作背景。揭示课题。

这节课我们就跟随作者学习他的另一首词《西江月.夜行黄沙道中》。

出示理解题目:“西江月”是词牌名,“夜行黄山道中”是词的题目名。教师介绍黄沙道。

二、初读词作,初步感悟

(一)自己放声读一读,读通,读顺。

(二)指名朗读,并让学生作出相应的评价,教师随机引导学生读出这首词的节奏。

(三)读词的时候如果能稍加停顿,那就能读出节奏,读出味道。课件出示配乐范读。

(四)女生男生赛读。

(五)全班齐读,边读边想:

读着读着,你仿佛看到了一个怎样的夜晚?课件出示

三、走进文本,读中悟意

导入:就在这样的夜晚,作者看着,听着,闻着,还想着……那么他到底在看着什么?听着什么?闻到什么?想到什么呢?

(一)默读课文,学生自主学习。

小黑板出示阅读提示:

1.结合注释,借助工具书,理解诗词大意。在书上标出不懂的地方。

2.此时此刻诗人所看到的、听到的、闻到的或想到的是什么?

(二)全班交流,教师进行必要的引导、点拨。

1.随机解释个别词语。

2.相机出示下列语句。

语句赏析1:

“明月别枝惊鹊,清风夜半鸣蝉。”

谁还从这一句看到了什么,听到了什么?

教师引导:

多美的月夜啊,词人深情地赞叹——明月别枝惊鹊,清风夜半鸣蝉。

多美的月夜啊,我们深深地赞叹——明月别枝惊鹊,清风夜半鸣蝉。

面对此情此景,我不由得想起“月落乌啼”的场面,让我们再次感受诗句——明月别枝惊鹊,清风夜半鸣蝉。

语句赏析2:

“稻花香里说丰年,听取蛙声一片。”

教师引导:

你还看到、听到或闻到了什么?

此时此刻,鼻闻着稻花的馥郁芳香,耳听着欢快的交响曲。词人拥有怎样的心情?

作者行走在黄沙岭的道途之中,沐浴着清风、明月,嗅着晚风送来的稻花的清香,那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了,情感已从心湖之中溢出来,流淌出来。他会想些什么呢?  

指导朗读。

语句赏析3:

“七八个星天外,两三点雨山前。” 教师引导:

你还看到、听到或闻到了什么?

再次读这句词。

语句赏析4:

“旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。”

教师引导:

你还看到了、听到了什么?

从这句诗,你想到了哪句诗?(山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。)

词人此时此刻有怎样的心情?(转急为安、兴奋不已、激动万分……)

你是从哪里发现的?

请你带着词人此刻的心情,再读这一词句。

四、品读词作,读中悟情,欣赏诗词意

(诗词的教学也是语言整合的过程。在阅读的基础上,让学生写下自己头脑中的画面,既是遵循课堂教学的整体性原则,也是语文教学工具性和人文性的统一。在复现优美的意境中,其中的意象一一浮现,通过写进一步加深对诗情的领悟,最终完整地感悟到诗性。可以说是情由景生,由景悟情,真正实现诗词教学的目标。)

 (一)仔细品读,体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。   

此时此刻,你眼前出现了怎样的一幅画面?

(二)配乐写话。

教师导语:此时此刻,老师知道你们一定有了自己的感受,自己的理解;请你拿起笔,静静地想,静静地写,写下那动人的画面。(教师巡视指导)                      

(三)画面取名。

1.给自己的文字取名字。

2.交流讨论:江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……

(四)师生齐读(或背诵)整首词,整体感知。   

五、拓展延伸

(一)在这首词中,我们看到了作者怎样的文笔,怎样的风格?(清新欢快、豪放)

(一)由于词人的生活遭遇,他的词风有时又沉郁顿挫、悲壮激烈。让我们一起来欣赏辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古 》和苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。        

六、请你选择喜欢的一项作业

(一)请把这首词中你最欣赏的诗句写下来。

(二)如果你想画,拿起你的画笔,画一幅简单的夜行黄沙道图。

(三)课外收集感兴趣的宋词、元曲,并背上几首。

(四)学完这首词,如果你也想写诗,那就大胆地行动吧!

第二课时

教学过程:

一、复习回顾,激趣导入

(一)背诵《西江月?夜行黄沙道中》,复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。

(二)今天我们再学一首词《如梦令》,看看和我们上节课学习的《西江月?夜行黄沙道中》有哪些相同,又有哪些不同。

(三)学生介绍自己了解的李清照。

(四)教师总结补充。

(五)我们已经大略地了解了一下李清照,那大家想知道她此生最难忘的一次少年时经历是什么吗?

二、读准词句,初读感知

(一)自由朗读《如梦令》一词,出示自读提示

1.仔仔细细读上两遍,把生字和多音字读准。

2.同桌对读,相互检查。

(二) 指名读《如梦令》,其他同学注意听,找出生字和多音字。

(三)“兴尽”的“兴”是多音字,“藕花”的“藕”是个生字。

(四)齐读“兴”和“藕”字。

(五)齐读句子“兴尽晚回舟,误入藕花深处”。

(六)再读《如梦今》。出示自读提示想想每句中该如何停顿,用何种语气?

(七)指名读,其他同学注意听他的停顿和语气。

(八)教师相机指导读法。

三、感悟诗情,品读赏析

(一)教师范读课文。请同学们做一个有心的小听众,感受老师对这首词的理解。

(二)了解词作背景和大意。

这首词是描写作者少女时代同闺中密友一次游玩的经历,这在讲究女子“大门不出,二门不迈”的时代是极为难得的!

(三)默读这首词,读的时候遇到不理解的地方可以查阅字典或询问老师。

(四)感悟诗情,想象画面。

(五)这首词大概是什么意思?

(六)带着自己的理解和感悟读一读。

四、想象画面,美读感悟

(一)分句理解,想象你的脑海中浮现出怎样的画面?

(二)根据学生回答,出示课件教师相机追问:

日暮下的小溪凉亭会是怎样的美丽?亭中的姐妹们又在做些什么?河塘深处你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?是什么惊飞了鸥鹭?

(三)这么美的景色,谁忍离去,让我们带着“余兴未尽”之情读一读。

(四)天下无不散的宴席,毕竟天色已晚,而这摇橹而归的途中作者留下什么?带走了什么?

(五)根据学生回答,相机指导背诵。让我们带着这种快乐的心情,试着背一背这首诗吧!

五、拓展延伸,推荐阅读

(一)少年时的记忆总是美好的,同是溪上泛舟,让我们再来看李清照的另一首词《武陵春》。(诗词教学要做到“三拓展”:把诗文读宽,把诗文读深,把诗文读美。通过推荐阅读,有效地做到了把诗文读宽、读深、读美。)

(二)这次泛舟作者的心情如何?

(三)同样是泛舟,此时作者忆起昔日的溪亭之游,心中会有何感受?

预设:留恋、怀念……

带着这种感情再来读这首词。

六、教师小结:说说你的收获。

板书设计:

 

 

 

 

 

28* 水墨徽州

教学目标:

1.有感情地朗读课文。

2.自读课文,感受徽州的独特风韵,懂得文章以“水墨徽州”为题的原因。

教学重点:

1.结合课文插图,解读课文内容,感受徽州的独特风韵。

2.通过补充有关徽州的义举、牌坊的来历、徽州历史上的文化巨匠等有关材料,帮助学生走进徽州的历史,了解徽州的辉煌。

教学难点:

感受徽州的独特风韵。可以通过让学生结合课文插图,了解“水墨画”的特点,通过解读课文内容,发现徽州风景与水墨画的关系,感受徽州的独特风韵,懂得文章以“水墨徽州”为题的原因。

教学时间:2课时

            一课时

教学过程:

一、导入,激发兴趣

导入:在中国建筑史上,徽派建筑很有特色。今天就让我们一起走进古徽州,领略徽州的独特风韵。

二、初读课文,整体感知

初读课文,思考:课文是从哪几个方面描绘徽州的?(晨光中的徽州、徽州的街巷、雪中徽州)(教师板书)

导入:这些描写与“水墨徽州”这个题目有什么关系?我们一起看课文。

三、自读自悟,重点品味

(一)自读课文。

阅读提示:文章为什么以“水墨徽州”为题?

(二)全班交流。

根据学生的回答,抓住重点句子理解课文,并随机进行朗读指导。

1.一时间,仿佛置身于画中。

作者是看到了哪些景物后产生了置身画中的感觉?勾画出描写的景物。作者看到这些景物时,是一种怎样的心情?

体会作者的这种心情,读相关的句子。了解水墨画特点。

徽州的黑、白、灰的基调,正好与中国水墨画的精神相契合,所以作者将古徽州的首府——歙县,称作“水墨徽州”。

2.眼睛的每一次定格,都是一幅写意的风物水墨丹青。

定格是什么意思?眼睛的每一次定格是指什么?

请想象一下,你来到了徽州的大街小巷,你的眼睛会被什么景象吸引?

如果你是一位画家,你会画一幅什么样的画呢?(指导朗读。)

3.寂寥的夜里,在灯光的映射下,大片大片的雪花飞扬,悄无声息地装扮着古老的徽州,描绘着一幅优美纯净的冬日画卷。雪夜中的徽州与白天相比有哪些不同?用“……不见了,出现在画卷中的是……”的句式说一说。(指导朗读。)

一课时

教学过程:

一、补充材料,升华理解

(一)出示句子:早上起来,我踏雪去看牌坊。在通体洁白的世界里,它们兀自平静地立在那里,像一个个忠实的朋友从古老的时光隧道走来,牢记着远去的徽商的叮咛,从容地打量着周围的一切,给人们讲述着存在的理由。

1.指名读。

2.教师补充材料:牌坊的来历、徽商的义举、徽州历史上的文化巨匠等。

3.“徽商的叮咛”指什么?

(二)出示句子那么多意味浓郁的民居、廊桥、祠堂,无声地挺立在这方土地的怀抱里,无论沉睡或苏醒,都曲线玲珑,绵绵不绝地把一段历史、一段辉煌展现在世人的面前。

1.这是一段什么样的历史?

不仅仅是一部商业繁荣的历史,也是一部文化兴衰的历史。

2.辉煌指的是什么?

不仅仅是财富的聚拢,更是指徽商人格的提升,徽学的兴盛。

3.指导朗读。

(三)出示句子这就是古老又美丽的徽州。欣赏若干幅徽州风光

二、推荐阅读,拓展延伸

(一)背诵自己喜欢的句子。

(二)教师推荐相关网站。

(三)搜集并整理有关徽州的知识。  

板书设计:          

 28、水墨徽州

晨光中的徽州

徽州的街巷     

雪中徽州

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29.走路的人

教学目标:

1、  自读课文,了解以“米开朗基罗”为代表的文艺复兴时期的雕塑风格和以“罗丹”为代表的现代雕塑风格。

2、  理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。

3、  理解文中意蕴丰富的句子,了解“走路的人”的双重含义。

教学重点:

理解文中蕴含丰富的句子,了解“走路的人”的双重含义;理解文章最后一自然段。

教学难点:

 理解文中蕴含丰富的句子,了解“走路的人”的双重含义;理解文章最后一自然段。

教学时间:2课时

一课时

教学过程:

一、导入新课。

师:通过预习,谁来说说“走路的人”指的谁?“走路”是什么意思?

学生活动预设:“走路的人”指的是一个雕塑;

“走路”是向前行进、向前迈步等。

二、初读课文,把握主要内容。

师:既然“走路的人”是一座雕像,那么它是一尊怎样的雕像?是谁的作品?下面请同学们快速浏览课文,整理自学笔记,一会大家交流;

1、学生浏览课文,整理自学笔记;

2、交流:

学生活动预设:那座雕像没有头没有手,只有厚实的身躯和两条粗壮的坚定的叉开着像是在走路的腿——它是奥古斯特·罗丹的作品;

师:那么罗丹雕塑作品的艺术特点是什么?与“米开朗基罗”为代表的文艺复兴时期的雕塑风格有什么不同?

3、学生读文思考。

4、交流,预设:

 ⑴罗丹的雕塑经常只强调雕像中的主要部分,而是省略其他不重要的部分,有些雕塑不但不美丽,反而可以说是相当丑陋的,因为他要表现的不仅仅是外表的形象,更是艺术家内心的观念和主张。

⑵米开朗基罗的雕塑风格以人物逼真,线条优美,造型华丽,外表光滑柔润,细节完整、真实为标准。

5、出示学生课前搜集的一些雕塑图片,学生判断图中雕塑属于哪个时期的作品。

学生结合文中叙述的两种雕塑风格进行判断。

6、用自己喜欢的方式朗读感悟。

                二课时

教学过程:

一、解读重点语句,深入理解课文。

1、师:你喜欢哪位雕塑家的创作风格?

学生结合文中的语句谈自己喜欢的理由

预设:

(1)、学生可能抓“他没有手,没有头,因为他正在走路呀。”来体会罗丹的作品忽略了人物的头和手等相对次要的部分,正是为了突出人物专心走路的姿态。

(2)、抓“女孩看了很久,眼中露出惶惑不解的神情”体会看了很久,说明雕塑很特别,吸引人,也说明它不易被理解。“惶惑不解”说明这个雕塑并不优美,让女孩感到害怕。

师点拨:从小女孩的反应可以看出,大众对新的艺术风格不是一下子就能理解和接受的,也可以从中看到,这种新风格的出现正是罗丹在艺术上的突破,是对大众审美情趣的一种超越,而超越正是艺术的生命力所在。

(3)、抓“他就如同它的杰作《走路的人》一样,一直走着,不停的走着。”体会既是指作品《走路的人》的艺术主题,又指罗丹用毕生的精力去追求更新,更高的艺术境界。艺术的道路上从来没有停下探索的脚步。

2、指导朗读,重点感悟。

二、理解文题,升华主题

学到这里,你有什么收获?你觉得“走路的人”指的是什么?

学生畅所欲言

师适时引导:

1、课文以“走路的人”为题,题眼是一个“走”字,“走”不仅是雕塑所表现的动作,也是罗丹要借雕塑来表达一种观念和主张。走,更是指罗丹在艺术上的创新创和探索。

2、“走路的人”不仅指罗丹一个人,凡是立志于探索创新的人都可以叫做“走路的人”。

板书设计

29 走路的人

一种创新

探索的精神

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30.布达拉宫

教学目标:

1、正确认读8个要求会认的字。掌握9个要求会写的字。

2、朗读课文,感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑好浩瀚繁富的收藏,理解布达拉宫无法估计的价值。

3、感受本文色彩华丽、词汇丰富的语言表达特点。积累语言,丰富语感。

4、学习通过多种渠道收集并整理有关布达拉宫的资料。

教学重点:

1、感受布达拉宫雄伟壮丽的建筑好浩瀚繁富的收藏,理解布达拉宫无法估计的价值。

2、感受本文色彩华丽、词汇丰富的语言表达特点。积累语言,丰富语感。

教学难点:

感受本文色彩华丽、词汇丰富的语言表达特点。积累语言,丰富语感。

教学时间:2课时

第一课时

教学过程

一、创设情景导入

1、师:今天,老师首先给大家带来了一组精美的图片,我们一起来欣赏。(课件出示)

2、师:这就是布达拉宫。(板书课题)

3、那么通过同学们课前预习课外的收集,你对布达拉宫有那些初步了解呢?

4、学生交流布达拉宫的资料,老师最后总结并出示对布达拉宫的简介。

简介:在中国西藏拉萨的红山(又称布达拉山)之巅,有一座举世闻名的宫堡式古建筑群,这就是建于公元七世纪,距今已有1300多年历史的布达拉宫。“布达拉”是梵文音译,又译作“普陀罗”或“普陀”,原指观世音菩萨所居之岛。布达拉宫始建于唐代初年松赞干布时,是世界上海拨最高,集宫殿、城堡和寺院于一体的宏伟建筑。1961年布达拉宫被中华人民共和国国务院公布为第一批全国重点保护单位。1994年布达拉宫被列为世界文化遗产。

那么为什么布达拉宫享有这么高的盛誉呢?今天我们就一起跟随着作者的笔去布达拉宫游览一番。

二、初读课文,整体感知。

1、自读课文,在预习的基础上把课文读通顺,读流利。

2、指名读,评议纠错。

3、认读生字词。

凹  凸  蔚蓝  清澈 吉庆恬静 金册 金匾 隆起 砌筑 距今 金属 宗教 荟萃

举世闻名  凌空屹立  鳞次栉比  流光溢彩  熠熠生辉  金碧辉煌  叹为观止   至高无上  引人注目  不计其数   无所不容   无所不包   错落有致

三、再读课文,了解大意。

1、再读课文,说一说:这篇课文是从哪两方面来介绍布达拉宫的?

2、这篇课文可以用文中的哪句话来概括呢?

引导学生找到过渡句:(布达拉宫不仅外表叹为观止,还是一个宝物荟萃的博物馆。)这样起承上启下作用的句子,就是过渡句。它可以把不同的内容联系起来,使衔接自然。

理解: 叹为观止   荟萃

3、理清文章的层次。

4、了解文章结构。(总——分——总)

三、小结:那布搭拉宫的外表怎样令人叹为观之,它里面又收集着那些珍贵的文物?下一节课我们再一起走进布达垃宫,一同再把课文读长读深。

第二课时

教学过程:

一、复习导入

师:通过上一节课的学习,我们知道了在我国青藏高原上有一座举世闻名的佛教圣殿——布达拉宫。回忆一下,课文从哪两方面表现了它的举世闻名?一是它的建筑外表令人叹为观止,二是它的收藏,犹如一个宝物荟萃的博物馆。那么,它的外表怎样令人叹为观之,它里面又收集着哪些珍贵的文物?这节课我们就来细细地感受和品味。

二、细读课文,品读感悟。

1、默读课文,想一想:这两方面的内容各让你产生了怎样的感受?你是从什么地方得到这种感受的?画出相关的语句或重点词语,并在课本的空白处写下批注,再细细朗读品味。

2、学生自学探究,然后小组交流。

3、全班交流。

(1)学习第2~6自然段:

A、从远处看布达拉宫是什么样的?用哪个词最能概括?(巍峨壮观)

B、师课件出示图片。(带着这种感受再读读这段)

C、仰望宫殿又是什么样?(层层叠叠、红白相接)能具体解释解释吗?

D、师课件出示图片。多么别致的布局呀,让我们再来读一读,深深的记住它。

(2)指导学生与现实生活相比较,体会布达拉宫面积的庞大。介绍前藏后藏,体会墙体风格炯异。白黄红的象征体会佛教的韵味。

(3)过渡:布达拉宫令人赞叹的不仅仅是它建筑的雄伟壮丽,它还是一个宝物荟萃的博物馆。这又给你什么样的感受?

(4)学习第7~10自然段:

A、引导学生从不同的角度体会它们的珍贵。

B、多么丰富的收藏呀,其数量之多,价值之高,令人眼花缭乱、目不暇接,再细细的品一品课文吧。

三、总结全文,升华情感。

1、朗读第十一自然段,再次体会布达拉宫无法估计的价值。

2、谈一谈:这节课你收获了什么?

3、师总结:古老的布达拉宫不仅建筑的雄伟壮丽,还有浩瀚繁富的文化艺术收藏。让全世界为之惊叹,为之震撼。它是我们民族文化的瑰宝,也是西藏人民智慧的结晶,是西藏建筑艺术的珍贵财富,也是独一无二的雪城高原上的人类文化遗产。让我们祝福这颗高原明珠——布达拉宫,永远光彩夺目!

四、拓展延伸。

师:1994年布达拉宫被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。为了让世界人民更好的了解布达拉宫,请你为它写一份介绍词。要求在介绍词前先列出关键词。

五、作业

1、采蜜集上积累好词佳句。

2、收集整理布达拉宫的资料,制作手抄报。

板书设计:

 

建筑      雄伟壮丽

30、布达拉宫{     收藏      浩瀚繁富

                   价值      无法估计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

27*猴王出世

教学目标:

1.正确认读9个要求会认的生字,掌握10个要求会写的生字。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.初步感受古代白话文的特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点:

 用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法,结合有关语句,了解石猴的性格特点。体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。   

教学难点:

本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

教学时间:2课时

第一课时

教学过程 

一、激趣导入

  1、你们看过《西游记》吗?在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄,他就是——孙悟空。

  2、说说孙悟空还有哪些名号?知道孙悟空这个名字的来历吗?(当年石猴拜菩堤老祖为师时,说自己无父无母,没名没姓,菩堤老祖便给他取了悟空这个法号)。

  3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

二、初读,了解大意,初步感受猴王形象。

  1、速读课文,用课文的话说说石猴是怎么出世的。

  2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

  3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

三、检查自读:

1.同学们初读了课文,你觉得本文和我们以前读过的文章有哪些不同吗?  

2.这篇课文讲了一件什么事?

3.汇报难懂的字词和句子,教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

4.指导朗读。

四、小结

通过学习,我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的过程。那么,石猴能成为王,凭借的是什么?下节课再学。

第二课时

教学过程:

一、品读,领悟表达方法,进一步感受猴王形象。

1、课文哪些地方写石猴特别生动?(根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如:

 “那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”

  仿说三字语:“那猴在山中,却会行走跳跃,拉       ,扯       ,攀       ,钻       。

 “夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子,课文中还有许多,请找出来读一读。

  仿写对句(师出上句,生对出下句):天对——地,;雨对——风;山花对——树果;虎豹对——狼虫;花果山对——水帘洞;朝游花果山——夜宿水帘洞;花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王;花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。

2、辨析下列含有“身”字的词语,体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。

蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。

3、品读石猴的语言特点。

  (1)找出石猴的语言读一读,说说有什么发现。(短促、重复)

  (2)比较句子,体会有什么不同。

  “我进去!我进去!”

  “我进去吧!我进去吧!”

4、从这些语言和动作描写中,你眼前出现了一个怎样的石猴?二、总结提升,整体把握猴王形象

二、拓展延伸,激发学生阅读的兴趣:

  读了课文,我们不仅感受了活灵活现的猴王形象,而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见,希望大家多读经典。

板书设计:

 

 

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