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寂寞冷月

一月高挂驱星疏,寒风玉杵隐欲无。清风醇酒冰洁处,敢问苍宇谁人慕?

 
 
 

日志

 
 

语文第八册  

2011-02-27 19:25:58|  分类: 四年级语文下册教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    语文第八册

教学目标:

1、会认161个生字以及生字所在的词;会写294个生字以及生字所在的词。掌握3个多音字。教给学生识字的方法,培养学生识字的能力。

2、通过学习文本,感受童年的足迹;想想文本中的童年情趣,说说自己的亲身经历,记录自己童年的足迹,留下的值得回味的记忆。认识到动物是人的一面镜子,爱动物的方式就是互相留一份空间,各自留一分余地,彼此留一份自由。通过故事了解生活中的智慧,感受大自然的美好;倾听探索者的脚步声,激发学生探索自然的兴趣。引导学生由“读文”,慢慢地开始习惯“读作家”,“读人”。只见其文,不见其人,很好地把握课文文字背后的内涵。感受冰心 “有了爱就有了一切” 的精神就,让学生既需要爱的滋润,又需要体会爱的存在,有一颗感恩的心。

3、在阅读方面有目标地读——在教学中,让学生读课文,清楚为什么要读,把握大意;体会情感,揣摩表达的技巧;教给学生阅读方法。培养学生良好的阅读习惯,培养他们自能阅读的能力,引导孩子们享受阅读的美好。

4、在口语交际教学中,让学生学会倾听,教给他们“听”的礼仪,这样的交际才更和谐。

5、在习作方面,提高学生的书面表达能力,在阅读教学时设计一些小的练笔环节。加强训练。

6、背诵指定课文20篇(段)。

教学重点:

     教给学生识字的方法,培养学生识字的能力。深入阅读文本,学会阅读方法,体会文本表达的思想感情;加强口语交际训练,加强习作指导,提高习作能力。

教学难点:

深入阅读文本,学会阅读方法,体会文本表达的思想感情;加强口语交际训练,加强习作指导,提高习作能力。

教学时间:

 

 

 

 

第一单元:童年的足迹

教学目标:

 1、认识27个生字以及生字所在的词;会写54个生字以及生字所在的词;掌握1个多音字“塞”。

2、阅读文本,感受诗歌中美好的意境;品味语言文字,感受孩子们童年的快乐,激发学生能热爱生活的情趣。感受文章所描写的童年生活,体会孩子们内心的纯真与美好

3、进行阅读链接,感受童年生活的乐趣。

4、背诵《宿新市徐公店》、《清平乐》;《天窗》三至五段;《田园四时杂兴》。

5、进行口语交际:让你我都快乐。

6、习作训练:童年趣事。

教学重点:

 结合学生的生活实际,感受孩子的内心世界,体会他们的美好情感和本真的天性。阅读文本,品味语言文字,透过字里行间体会童年的快乐,激发学生热爱生活的情趣,引导学生感受生活的乐趣,并学会运用文本方法习作。

教学难点:

进行口语交际训练,习作训练。体会情景交融的描写方法。体会场面描写在文章中所起的作用。学习对话描写的作用和方法。激发学生关注自己的生活,关注自己的内心感受,享受童年的快乐

教学时间:

  20节.

  

             1  古诗词二首

教学目标:

1.学会十二个生字,理解诗句意思。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。能默写《宿新市徐公店》。

3让学生通过反复朗读、小组交流,理解诗句意思。

4通过理解诗歌内容,了解古代儿童的生活乐趣,体会诗人喜悦的心情。

教学重点:

体会诗的意境,体会诗人的感情;体会田园生活的恬静。

教学难点:

通过理解诗歌内容,了解古代儿童的生活乐趣,体会诗人喜悦的心情。

教学时间:

2课时

第一课时

教学过程

一、导入

1.立春过后,春天来了,今天就让我们随着宋代诗人杨万里一起走进新市徐公店,看一看作者在这里看到了什么?

2.齐读课题。谁知道题目的意思吗?

新市,古县名,在今湖南省攸县北。徐公店,即姓徐的人开的店。诗人留宿在新市的徐家客店,用他那善于观察的眼睛,发现了这样具有诗情画意的一幕。

二、读

检查学生“读”情况,要求学生读准字音,再要求读准停顿、节奏。教师在检查的过程中注重指导。

三、解

(此过程是一个解与读,螺旋上升的过程,在解的基础上,提升读的质量)

1.小组学习

要求:(1)你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来,一起讨论、交流初步理解每句诗意。

(2)诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢?

2.集体交流

(1)汇报交流已经理解的字词。

(2)深入理解诗境

A.第一句写了哪几种景物?有什么特点?

篱落:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。深:深远。

理解时“调”一下:稀疏的篱笆旁边,有一条小路深向远方。

这句诗是作者站在徐公店外,远望到的。紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?

B.第二句,又抓住了什么景物?

树头:树枝头。未:没有。阴:树荫。

什么没形成树荫?(因为叶子未长大)。理解时应“补”枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。这一点,可见这一天天气怎样?(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑。)

C.指导朗读:这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,你们看画面,,多么美呀,谁来试着读一读

指导基调:优美,惬意,舒服,旷达。

在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生动的图画,那就是后两句所表达的。

D.学习三、四句:

A.抓住哪些景物?

走:跑。急走:快跑。

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,追到没有?寻找为什么无处寻?

B.这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写,儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

回忆

《所见》  袁 枚

牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

《小儿垂钓》 胡令能

蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人

深入体会孩子的“趣“与”“乐”,指导学生朗读。

“无处寻”后孩子是一种什么样的心情?

再读体会古诗的意境。

教师小结:诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息,特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就是眼前。

1.译

2.老师请四人小组互相翻译,翻译后,老师请了一名同学来翻译,要求基本翻译。

3.基本翻译正确后提出更高要求:翻译的优美。

困难处教师示范。

4.背

这首诗向我们展示了春夏之交儿童们在菜园里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面,作者也受到感染,童心萌生,非常高兴。全诗充满欢乐。请大家用活泼、向上、欢乐的感情读,背诵诗歌。

指名背诵。

四、绘幅彩画,深化理解。

1.这首诗有静有动,有声有动,情意盎然,充满童趣。如果我们把这首诗画下来,要画哪些景物?(篱落、一径、枝头、儿童、黄蝶、菜花)

2.在这些景物中,要用上哪些颜色?

3.课外亲手绘画。

我们学了这首诗,看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图,感受到了诗人对春天和乡村生活的爱,多么富有诗情画意呀!真是诗中有情,诗中有画啊!试着画下来吧?

第二课时

教学过程

一、揭题。

1.同学们,这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐》。(板书:清平乐    宋辛弃疾)

由我们的补充材料你知道了什么?(学生叙述)

2.简介:辛弃疾(1140-1207)南宋词人。字幼安,号稼轩。山东济南人。一生主张抗金北伐,词风热情洋溢、慷慨激昂,富有爱国热情。42岁遭到因奸官馋言落职,退居信州(今江西省上饶),因喜爱乡村的田园景色和村民朴素、淡雅的生活而写了不少农村题作的词作,编有词集《稼轩长短句》。

3.唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词,是诗歌的一种。古代的词,都能合着音乐歌唱,所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名,常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。词有各种格式。《清平乐》这首词中,“清平乐”是词牌名。谁能读好?

(清平乐注意“乐”的读音)

二、初读课文,读通词文

1.过渡:了解了题目与作者.让我们来读一读词吧!注意读准读通读出词的节奏。(出示课文)

学生自由朗读

2.指名读。说说你觉得哪些字要注意读音?(相机评议,纠正读音:翁wēng、锄chú、莲lián、媚读去声,媪ǎ0,剥读bāo)

3.配乐范读。

4.把这首词读给你的同桌听,听一听评价。

5.配乐指名读。

三、细读,理解词意:

过渡:同学们,词和诗一样,语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词所描绘的情境,体会作者的感情。

1.自学思考。

2.逐“片”讨论:

(1)上片的“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思?谁能有条理地说说?

提示:“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思。

茅檐:茅屋 。

醉里:酒后微醉。

吴音:吴地的方言(作者写这首词时,在江西上饶。春秋时代属于吴国)。

相媚好:彼此之间很亲热。

翁媪:翁,老年的男子;媪,老年的女子。老年夫妻。

过渡:一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。

(2)追问:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?(大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。)

提示:锄豆:在豆田里锄草(好在我们都是些农村来的孩子,都很清楚)。

     无赖:顽皮(文中是对小儿的爱称,并无贬义)。

     村居:乡村闲居。

作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!

(3)配乐朗读。

四、展开想象,描述词境。

过渡:同学们读得真好!是的,这户人家虽然住的是——“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草”,这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“无赖,溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中,创作了这首词。

1.请同学们选取课文中描写的一个情景,结合课文的插图,展开丰富的想象,把你仿佛看到什么,听到什么和同桌交流

2.交流。评价。

3.小结:人们常说,诗中有画,画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

五、背诵

如此醉人的词,能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢?把书合上试一试。(自由背诵)

六、布置作业:

1.今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村,和他一起感爱恬静的田园风光,一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中,我们的心灵同样也得到了陶冶,得到了净化。在古词中还有许多描写田园生活的,同学们可以继续查阅,也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”,“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。

2.想象课文所描绘的情景,写下来。

作业设计:

一、填空:

1.《宿新市徐公店》这首诗中通过        、        、        、        这些情景来说明是        季节的景色,表达了作者的                   心情。

2.《清平乐》中,“        ”是词牌名,词的作者是    词人        。这是一首描写          的词作,词中通过描写      、      、      、      等这些平常的农村景象,把农村生活风貌真实地反映出来,抒发了词人                            的思想感情。

二、多音字:

宿:sù(    ) xiù(    )xiǔ(    )

剥:bō(    ) baō(    )

三、形近字组词:

1.赖( ) 懒()       2.蓬( ) 篷( )

3.锄( ) 助()       4.蔬( ) 疏( )

四、解释黑体字的意思。

篱落疏疏一径( ) 深,树头花落未( ) 成阴。

儿童急走( ) 追黄蝶,飞入菜花无处寻。

白发谁家翁( )媪 ( )

 1.《宿新市徐公店》是      代诗人         所作,“宿”字是       的意思。这首诗题目的意思是                           。诗的前两句写的是              ,后两句写的是                       。作者把           描写和           描写相结合,使全诗清新活泼,气氛欢愉,极富生活情趣,表达了诗人                的心情。

2.《清平乐》中描写清新优美的田园风光的词句是                               。

二、解释下列各句中加下划线的黑体字词。

1.篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。                               

2.儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。                              

3.醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?                                 

三、请在下列古诗句中填上合适的花名,你一定行!

1.人闲(     )落,夜静春山空。

2.双飞燕子几时回?夹岸(     )蘸水开。

3.待到重阳日,还来就(     )。

4.借问酒家何处有,牧童遥指(     )村。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 天  窗

教学目标:

知识与技能目标:

1.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵第三至第五自然段。

3.能联系上下文,理解词句意思,感受优美词句并积累。

4让学生通过反复朗读、小组交流,理解文章的内容。

教学重点:

理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学难点:

  抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,体会天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学时间:2课时

第一课时

教学过程:

一、揭示课题,设疑激趣

1.今天,我们学习第二课《天窗》。

2.师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)

3.下面就请同学们带着“什么是天窗?”这个问题读课文。

4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

(设计意图:针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。)

5.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文,检查预习情况

1.小组读课文

课下我们已经预习了这篇课文,下面我们按预习要求,在小组中检查预习结果。

呈现小组检查预习要求:

A读准字音,读通课文。

B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问题举手问老师。

学生自己在小组中读课文。

2.交流易错的字。

教师针对存在的共性问题在全班强调。

强化指导易错字:

(1)文中读错的字。

(2)教师预设的易错字。

让我们再来读读这些词。教师总结,出示幻灯片。学生读词语(把这些字读给你的小组同学听一听)指名检查。

特别检查词句:玻璃  慰藉  帐子  蝙蝠  夜莺猫头鹰  闪烁

雨脚在哪里卜落卜落地跳   带子似的闪电刷的一瞥

小组竞赛读。比一比哪个小组读的最正确,最流利。

我们拿出小本本读一读你写的词语,有没有不理解的字词。

3.我们认识了这些生字,读熟了这些难读的词,老师相信你们一定会把课文读的更好的。现在老师想让你们在全班再读一读课文。

同学按自然段轮读文章学生读。

三、整体感知,理清脉络

1.请同学们默读课文,用简洁的话说说这篇课文讲了什么?

第二课时

教学过程:

一、回顾课文内容。

回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?

学生畅所欲言。

教师总结:那么小小天窗给孩子们带来了快乐,神奇,是乡下孩子唯一的慰藉。

师问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)

二、细读课文,深入体会

1.出示中心话题:

默读课文,边读边思考文章的哪些部分触动了你的心灵,体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。)

学生默读课文,边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

预设:

(1)2自然段:夏天,阵雨来了时,孩子们最喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电。然而,大人们偏就不许。“到屋里来呀!”随着大人的呼唤,孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在了地洞似的屋里。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)

又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。

指导有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

(2)3、4、5自然段从那小小的玻璃上面,你会看见雨脚在那里卜落卜落地跳,你会看见带子似的闪电刷地一瞥……你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想象它们的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象丰富起来!

晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地、河滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸。这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!

在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

(3)5自然段你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是圆眼睛的猫头鹰——总之,美丽的神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。

“这小小的一方空白,是神奇的,它让你看到的很少,却让你想到很多很多。”天窗很小,只是屋顶上的一个小方洞,通过它孩子们只能看到很少的景物,而它却给孩子们带来了那么多的想象,那么多的慰藉。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明,还放飞了乡下孩子的心灵。也正因为天窗使孩子的想象丰富,比实际看到的更多更好,所以说天窗是神奇的。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位,恰到好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。)

三、拓展积累

1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2.把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。

(设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的写作能力。)

黄昏

海是深绿色的,说不上光滑;排了队的小浪开步走,数不清有多少,喊着口令“一,二──一”,朝喇叭口的海塘来了。挤到沙滩边,波斯!──队伍解散,喷着忿怒的白沫。然而后一排又赶着扑上来了。

三只五只的白鸥轻轻地掠过,翅膀扑着波浪,──一点一点躁怒起来的波浪。

风在掌号。冲锋号!小波浪跳跃着,每一个像个大眼睛,闪烁着金光。满海全是金眼睛,全在跳跃。海塘下空隆空隆地腾起了喊杀。

而这些海的跳跃着的金眼睛重重叠叠一排接一排,一排怒似一排,一排比一排浓溢着血色的赤,连在天边,成为绀金色的一抹。这上头,半轮火红的夕阳!

半边天烧红了,重甸甸地压在夕阳的光头上。

愤怒地的挣扎的夕阳似乎在说:──哦,哦!我已经尽了今天的历史的使命,我已经走完了今天的路程了!现在,现在,是我的休息时间到了,是我的死期到了!哦,哦!却也是我的新生期快开始了!明天,从海的那一头,我将威武地升起来,给你们光明,给你们温暖,给你们快乐!

呼……呼……风带着永远不会死地太阳的宣言到全世界最高的喜马拉雅山的最高峰,汪洋的太平洋,阴郁的古老的小村落,银的白光冻凝了的都市,一切,一切,夕阳都喷上了一口血焰!

两点三点白鸥划破了渐变为赭色的天空。

风带着夕阳的宣言走了。

像忽然熔化了似的,海的无数跳跃着的金眼睛摊平为暗绿的大面孔,

远处有悲壮的笳声。

夜以继日的黑幕沉重地将落未落。

不知到什么地方去过一次的风,忽然又回来了;这回是打着鼓似的:勃仑仑,勃仑仑!不,不单是风,有雷!风挟着雷声!

海又动荡,波浪跳起来,轰!轰!

在夜的海上,大风雨来了!

一、看拼音,写词语。

zhàng zi        bō  li       shǎn  shuò

(       )  (      )   (         )

二、比一比,再组词。

藉(     )籍(     )     掠(     )晾(     )

三、祖国的汉字真是丰富多彩,光表示“看”的意思的词语就有许多。快来写一些,看谁写得多。

四、阅读乐园。

反复读一读下面选自不同自然段的几句话。想一想:作者通过这些语句告诉了我们什么?用几句简单的话概括下来。

随着大人的呼唤,孩子们跟着木板窗的关闭,被关在了地洞似的屋里。这时候,小小的天窗是惟一的慰藉。

晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地、河滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,仰起了脸。这时候,小小的天窗又是你惟一的慰藉!

                                                                               

                                                                                 

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